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터키의 아나돌루 고등학교
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 오늘은 고등학교를 방문하는 날이다. 미리 교육청을 통해 방문을 예약해 놓았다. 9시에 출발하여 9시 20분경에 아나돌루 고등학교에 도착했다.
학교 소개를 간단히 하자면 이 학교는 1856년 오스만 터키 시절에 개교한 매우 역사 깊은 학교다. 메니저(우리나라의 교장과 행정실장의 역할 정도)가 나와서 반갑게 우리를 맞아주었다.
메니저 실에는 오스만 시절의 아주 오래된 시계가 있었는데 메니저는 이 시계를 소개하면서 역사와 전통이 깊은 학교에 근무하는 것을 매우 자랑스럽게 생각한다고 했다. 교사 70명, 행정직원 6명, 학생이 840명이고, 반은 45개이다.
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 학교 정문에 들어서면 터키의 우상인 초대 대통령 아타투르크동상이 있고, 터키의 모든 학교가 그렇듯이 각 교실마다 초상화가 걸려 있어 이 나라의 교육 중 아타투르크 정신에 대한 교육의 깊이를 알 수 있었다. 학교의 입학은 일정한 시험을 통과한 학생으로 선발하며 독일어로 수업을 진행하는 과목도 있다. 따라서 일반적인 고등학교가 아니라 학생들의 수준이 높은, 영재교육을 하는 학교에 해당한다고 할 수 있다. 학비는 물론 급식비까지 모두 무료라고 하여 놀랐는데, 우수한 학생들에 대한 국가의 지원이 크다는 것을 알 수 있었다.
터기 차를 가져왔는데 향과 맛이 아주 좋았다. 터키산 명차라고 했다. 더 마시겠냐고 묻길게 정중하게 사양했다. 그런데 두세 번 차를 마시겠냐고 계속 물었다. 터키는 차를 많이 마셔 주는 것이 예의라는 말에 감사하게 여러 잔 마셨다.
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터키의 특징적인 교육과정에 대해 질문을 했다. 터키의 일반적인 학제는 5·3·4·4 학년제로 고등학교는 4년제가 일반적인데 이 학교는 입학 후 첫 1년은 독일어만 공부한다. 이는 9 - 12학년까지 이루어지는 수업이 독일어와 터키어로 진행되기 때문이다. 우리나라의 고1에 해당하는 9학년에서는 공통과정을, 나머지 3년은 수학·과학, 역사, 사회, 외국어 4개의 과로 편성되어 전공 분야를 집중적으로 학습한다. 정기고사는 한 학기에 3번 이루어지며 단위수가 높은 과목은 3번, 낮은 과목은 2번 시험을 본다. 졸업고사 시험문제는 5지선다형의 180문항으로 졸업고사에 합격해야 졸업을 할 수 있는데, 이 학교 학생들은 모두 우수하여 떨어지는 학생은 없다고 한다.
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교과 담당 교사는 오로지 학생들의 교과 지도에만 충실할 수 있도록 다른 업무는 없다. 수업은 주당 15-30시간까지 맡는데, 우리와 직접 대화를 나눈 수학교사는 주당 24시간을 맡고 있다고 하였다. 이 말을 들었을 때는 주당 수업시간이 많다고 생각이 들었는데 우리나라 교사처럼 다른 업무는 없다고 했다. 수업 이외의 다른 업무를 맡느냐는 질문에는 그 질문 자체를 이해하지 못할 정도로 교사의 역할은 수업하는 것이 가장 중요하다고 하였다.
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담임교사는 우리 나라의 담임교사처럼 아침에 출석체크를 하고 학생들의 신상에 대하여 관리를 하고, 학생지도를 한다. 학생 사안이 발생하였을 때 담임교사는 1, 2차의 경고를 하고 그 후에는 학교의 메니저에게 사안을 넘기면 메니저가 학생지도를 한다. 우리나라의 담임교사가 학생 사안이 발생하였을 때 학생 사안에 메달려 어떤 경우에는 수업도 못하며 해결하려고 애쓰는 상황을 비교해 볼 때 여러 가지 생각을 하게 하였다.
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고등학교 2학년 과정의 수학수업을 참관하였다. 수업내용은 미분방정식인데 우리나라 고등학교 수학 내용보다는 수준이 높았다. 학생들은 자기네들과 모습도 다른 외국의 선생님들이 수업을 참관하는데도 아주 자연스럽게 선생님이 칠판에 문제를 풀이할 때 같이 대답하며 필기를 하였다.
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교사의 설명이 끝난 후 문제 풀이를 하는 방법은 우리 나라의 수업방법과 비슷하였다. 특히 주목할만한 것은 학생들의 필기하는 자세였다. 대부분의 학생의 공책은 깨끗한 글씨로 잘 정리되어 있었다. 수학의 논리적 사고를 기르는데 체계적인 정리가 필요하다는 것을 강조하여 지도하고 있음을 알 수 있었다.
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 수업이 진행되고 있는 중에 복도 구석에 놓여진 책상에 앉아 있는 학생이 눈에 띄었다. 처음에 우리 일행은 모두 벌 받는 학생이라고 추측하였는데 안내하시는 선생님께 여쭤보았더니 그 학생은 우리나라의 당번처럼 학교에 오시는 손님을 안내해 드리거나, 선생님의 심부름을 한다고 했다.
학생은 그 수업을 받지 않고 다른 공부를 할 수 있다고 하여 특이한 모습이란 생각이 들었다. 물론 학생이 수업 받기을 원하면 교실로 들어가 수업을 받을 수 있다고 했다. 학생들은 이 제도를 당연스럽게 받아들이는 것 같았다.
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쉬는 시간의 아이들의 모습은 어느 나라나 마찬가지였다. 자연스럽게 웃으며 인사하는 모습이 참 좋았다. 학생들은 교복을 입지만 두발 자율화로 다양한 모습이었다. 우리 나라 학생들의 두발자율화 외침이 거기까지 들리는 듯했다.
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독일어로 진행하는 수업 : 이 학교는 부분적으로 독일의 지원을 받고 있고, 진학도 독일로 유학을 많이 간다고 하였다. 9학년부터 독일어로 수업을 받기 위해서 입학 후 첫 1년은 독일어만을 공부하는 교육과정이 굉장히 놀라웠다. 다른 고등학교에 비하면 1년이 늦어짐에도 불구하고 독일어로 수업을 받는 것이 가능하게 하기 위한 준비가 철저하다는 것을 느꼈다.
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우리교육청에서는 초등학교를 시작으로 다른 교과도 영어로 진행하는 수업에 대한 연구학교를 운영하였다. 그러나 섣불리 학생과 교사가 준비되지 않은 상황에서 영어로 다른 과목의 수업을 진행한다는 것은 학생들에게 주는 피해가 더 크다고 생각한다. 영어로 수업을 받을 수 있게 학생들의 수준을 높이는 방안을 마련해야 함을 이 학교의 독일어 교육과정에서 시사점을 얻었다.
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다른 업무가 없는 교사의 역할 : 터키의 교사는 수업을 하는 이외의 행정적인 업무는 맡고 있지 않다. 그래서 오로지 학생과 수업에만 신경을 쓰고 있다. 우리나라는 교사의 잡무에 대한 여러 가지 문제점들이 항상 제기되고 있다. 교사의 생명이 수업이라고 하지만 과연 그러한 환경이 조성 되고 있는지 생각해 보게 하였다. 교사의 전문성 함양을 위하여 터키의 교사의 역할과 우리나라의 교사의 역할에 대하여 비교 분석할 필요성을 느꼈다.
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교사의 학생지도 : 우리나라 담임들은 수업이외에 학생지도에 많은 시간을 보낸다. 특히 학생 사안이 발생하면 많은 시간을 투자하고 신경을 곤두세운다. 이렇게 하다보면 자연히 수업보다 학생지도에 몰두하게 된다. 어떤 경우에는 담임이 해결이 안될 것 같으면 학생과로 넘기지만 역시 담임은 그 사안에서 손을 뗄 수가 없다. 이 학교와 같이 메니저가 학생지도에 큰 역할을 해 준다면 교사는 수업에 전념할 수 있을 것이다. 터키의 학생지도 체계와 우리나라의 지도체계를 적절히 조합해서 교사가 수업에 방해를 받지 않으며 학생지도를 할 수 있는 방법을 생각하게 했다.
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이 아이들을 보면서 터키의 미래를 떠올렸다. 책임져야 한다는 또 책일질 수 있다는 자신감과 도전을 얼굴에서 볼 수 있었다. 마치 내가 중고등학교 때에 선생님이 우리들에게 '너희가 우리나라의 미래이고 희망이다' 라며 열심히 공부를 하라고 당부했을 때의 가슴 뭉클함을 그 학생들에게서 다시 느낄 수 있었다.
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